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CONTRASTACIÓN LINEAMIENTOS EDUCATIVOS CON MALLAS CURRICULARES

En los grados 6⁰ y 7⁰, los lineamientos educativos se centran en las culturas y civilizaciones antiguas en occidente, y a través de ella se desarrollan los aspectos económicos relevantes de la vida en estas sociedades. Las tres instituciones educativas que acompañan ésta apuesta investigativa, adelantan sus mallas curriculares acordes con los lineamientos aunque cada una de ellas con su propia impronta. En particular, resaltamos el nivel de especificidad de la IE Noroccidente pues clasifica de manera puntual cada civilización y cultura. Aunque en principio podría considerarse que se encuentra en sintonía con los lineamientos educativos, desde el interés investigativo que nos convoca, la descripción curricular de la asignatura no permite identificar de manera directa el abordaje de los contenidos económicos o el enfoque con el cual se desarrolla. Hemos de suponer que aproximarse a las temáticas mencionadas implica incursionar el ámbito económico como un elemento funcional a la comprensión de la cultura y civilización planteada.

Para el caso de La Normal Superior Los Andes, el currículo expresa explícitamente el carácter económico en el interés del conocimiento de la organización de las culturas y pueblos. Es interesante anotar también que el currículo en esta IE visibiliza de forma directa el contexto colombiano en cuanto a los hechos económicos, sociales y políticos relacionados con la organización económica de nuestro país.

En cuanto a la Institución educativa Madre de Dios, la asignatura en estos grados es propuesta por el grupo profesoral que integra el área y que no es responsabilidad directa de la profesora colaboradora de ésta investigación, razón por la cual no se conoció la malla curricular correspondiente.

En los grados 8⁰ y 9⁰, los lineamientos educativos proponen el desarrollo de las corrientes principales del pensamiento tales como liberalismo, positivismo, marxismo, entre otras y el influjo que tuvieron en América Latina y Colombia. En la misma línea, se propende por la comprensión del modernismo y la comprensión del impacto de las políticas liberales y proteccionistas para en el desarrollo social y político de Colombia en el Siglo XIX. Desde esta perspectiva, la IE Noroccidente propone en el currículo el aprendizaje y conocimiento de las revoluciones francesa, industrial, agrícola y tecnológica. En este caso, el currículo no hace explicito los contenidos económicos que el despliegue de la temática mencionada involucra, pero asumimos que implícitamente se presenta una mirada económica en términos de incidencia y relacionalidad para la comprensión de los hechos a estudiar.

En cuanto a la Institución Educativa Normal, a pesar de proponer en el currículo las mismas temáticas, el enfoque da cuenta preponderantemente de la incidencia política de las revoluciones en la organización política, social y económica en Colombia y a nivel mundial. Cabe destacar también que el currículo aquí tiene un componente fuerte en cuanto a las relaciones de poder y las tensiones políticas, económicas y sociales resultantes de las formas de gobierno, así como las características de las actividades económicas y políticas.

Para los grados 10⁰ y 11 la propuesta educativa apunta a la profundización del aprendizaje y la comprensión de los hechos que se constituyen en un referente histórico en el Siglo XX tales como las guerras mundiales, el conflicto en el medio oriente, la perestroika, caída del muro de Berlín, entre otros. También es de interés la identificación de los bloques económicos y las nuevas formas de organización económica mundial así como sus relaciones económicas, políticas y sociales con los Estados. En esa perspectiva, la IE Noroccidental propone cuatro ejes temáticos que consideramos sirven de núcleos dinamizadores del conocimiento y por medio de los cuales se aprende interrelacionalmente los contenidos correspondientes al ámbito económico.

Los ejes en cuestión son: las construcciones culturales como generadoras de identidades y conflicto, personas como guardianas y beneficiarias de la Tierra, ciudad y medio ambiente, el crecimiento demográfico y sostenibilidad del planeta y finalmente, hacia la conformación de una economía global. Con excepción del último eje mencionado, los otros no dan cuenta de manera directa sobre los aspectos económicos, situación que no permite inferir sobre contenidos directos o envergadura de la dimensión económica en los procesos de aprendizaje o interpretación y comprensión de la correlación e incidencia económica en los fenómenos relatados. Sobresale el contraste en el debate propuesto entre la economía planificada y el libre mercado así como la discusión en torno a los modelos de desarrollo económico en Colombia y el mundo y las políticas económicas derivadas de los modelos económicos.

En cuanto a la Institución Técnica Normal de La Vega, se percibe una orientación más inclinada al funcionamiento político de los diversos países y su incidencia en el desarrollo económico y socio-político colombiano. Como corolario de lo anterior, el currículo propone expresamente la identificación de los elementos que definen el crecimiento económico de la mano de los problemas ambientales derivados del crecimiento y el modelo de desarrollo imperante.

En el caso de la Institución Educativa Madre de Dios, la asignatura tiene un énfasis más específico para el interés de esta investigación. Efectivamente, como su nombre lo indica (ciencias económicas) el currículo propone de manera adicional a los lineamientos del MEN, temáticas ligadas al desarrollo económico, la globalización y sus efectos en el comportamiento del ciclo económico colombiano, razón por la cual las y los estudiantes de esta institución educativa podrían dar cuenta de manera más explícita de los conceptos económicos e interpretar mejor el entorno económico.

    Resumiendo, las mallas curriculares de las asignaturas de ciencias sociales en las tres IE´s se corresponden con la propuesta de contenidos solicitada por el MEN en cuanto al componente económico. Las variaciones identificadas en estas instituciones responden al enfoque vocacional de cada una de ellas así como a los proyectos educativos institucionales. También es interesante resaltar que los matices encontrados reflejan también la formación profesional de quienes las orientan. En particular, en la institución educativa de La Normal, al ser el profesor politólogo de profesión, la malla curricular es fuerte en el componente político y las tensiones resultantes de los conflictos económicos y políticos.   

Una mirada al ámbito económico

Si bien el ámbito de las Ciencias Sociales acoge una diversidad de áreas (geografía, historia, sicología, sociología, antropología, ciencia política, economía), nos hemos concentrado en aquellos contenidos propuestos desde el Ministerio de Educación Nacional que aluden de manera directa o indirecta a los aspectos inherentes al entorno económico. Desde ésta perspectiva, en los grados correspondientes a la primaria, inician introduciendo a los y las aprendientes en la dimensión económica a través del reconocimiento de las actividades económicas en relación con el entorno inmediato como son la familia y la comunidad.

A partir de éste primer acercamiento, incorporaran conceptos fundamentales como son los factores de producción, siendo el propósito principal identificar las consecuencias sociales de ellos en términos bien sea de bienestar o conflicto social. En los grados últimos de la primaria, los estándares básicos de calidad del MEN pretenden dar cuenta de la evolución organizativa de la sociedad a través del devenir histórico y como estos cambios inciden en la transformación de las necesidades y su correspondiente satisfacción.

Desde la mirada económica, podemos inferir que la formación económica en la primaria está encaminada a proponer una mirada interrelacional de la dimensión económica con las otras dimensiones propias de la sociedad que contribuyen al aprendizaje holístico y articulado al entorno vital del grupo de aprendientes.

Al ingresar a la secundaria, las y los aprendientes avanzan en la caracterización económica al interior de algunas culturas e imperios, agregando referentes comparativos entre ellos. En este escenario los componentes temáticos económicos no aparecen protagónicamente, mantienen el carácter interrelacional para conocer y comprender las civilizaciones y culturas propuestas. Tal como se encuentran formulados los estándares y DBA's, el aprendizaje esperado dará cuenta de un pensamiento crítico pues más allá del sólo “conocer” sobre una cultura, la búsqueda del aprendizaje está enfocada en la comprensión de la cultura a partir de la identificación de semejanzas y diferencias antes que en la definición y precisión de conceptos políticos y/o económicos. 

¿Por qué disoñar la economía?

Disoñando la economía en el corazón de las Ciencias Sociales escolares es una propuesta investigativa que surge de la preocupación del programa de Economía de la Universidad del Cauca relacionadas con el número de aspirantes al programa, de una parte, y a las difusas y confusas percepciones por parte de los y las estudiantes de primer semestre en cuanto al significado de la economía y su campo de acción.

Como docente a cargo de la asignatura Historia Económica General que hace parte de los créditos que toman las y los estudiantes en el primer semestre de ingreso a la carrera, una de las preguntas que planteo al grupo de recién ingresados gira en torno a las motivaciones para elegir la carrera. A pesar de la diversidad de respuestas, una de ellas suele escucharse con bastante frecuencia y hace referencia a los conocimientos, entusiasmo y motivaciones incentivados por su profesora o profesor de ciencias sociales. En particular, el descubrir que en algunas instituciones educativas existe una asignatura que se llama economía o ciencias económicas, despertó en este grupo investigativo el interés por conocer en más detalle los contenidos, profundidad, orientación y mediaciones pedagógicas de ella con el fin de establecer interrelaciones entre las y los directivas y profesoras/es del área en las IE's, con el Departamento de Economía encaminadas a fortalecer contenidos y acompañar estrategias de mediación pedagógica que contribuyan a mejorar capacidades y conocimientos económicos así como también encantamiento e interés por parte de los y las estudiantes por la economía y todo lo concerniente al ámbito económico.

Aunque hubiese sido deseable contar con un amplio número de instituciones educativas participando en ésta propuesta investigativa, se trabajó con la Institución Educativa Madre de Dios, del municipio de Piendamó,  Institución Educativa Normal Los Andes, del municipio de La Vega y la Institución Educativa Noroccidente del municipio de Popayán quienes manifestaron interés y compromiso para colaborar con el desarrollo de ésta investigación.

Para alcanzar la meta mencionada, el primer objetivo planteado en esta investigación fue caracterizar los procesos de aprendizaje en cuanto a temáticas, contenidos y metodología, del ámbito económico que se adelantan en las instituciones de educación media seleccionadas. Para lograrlo, se tuvieron en cuenta tres momentos investigativos.

El primer momento se enfocó en la revisión de los lineamientos básicos que el Ministerio de Educación Nacional propone a las instituciones educativas del país. En particular, fueron revisados los Estándares básicos y los Derechos Básicos de Aprendizaje para las Ciencias Sociales con el fin de identificar en ellos los contenidos temáticos en el ámbito económico que son propuestos como mínimos requeridos en el sistema educativo nacional. La revisión de estos documentos nos ofreció una mirada del deber ser en cuanto a temas económicos.

Sí bien la revisión anterior ofrece el panorama amplio sobre lo que podría esperarse del sistema educativo en las áreas del conocimiento, en la práctica educativa, éste panorama empieza a acotarse en el marco de la implementación y puesta pedagógica en el aula. El principal marco delimitante pasa a establecerse por los textos que son utilizados como acompañamientos y guías al devenir de las asignaturas que toman como referente los lineamientos del Ministerio pero que parcializan y delimitan el ámbito temático de las asignaturas a desarrollar.

En éste sentido, el segundo momento investigativo propende por la revisión de la oferta de textos escolares para el campo de las ciencias sociales. En particular, la inspección de los textos guías de los profesores y la profesora entrevistada. Este momento investigativo nos permitió reducir con el fin de precisar, los contenidos económicos que se abordan en la educación media y acercarnos a la realidad de los contenidos económicos que son abordados en las aulas.

A pesar de lo anterior, no bastan estas revisiones para tener claridades en cuanto a las realidades económicas abordadas en las aulas. Una cosa son los enunciados e intenciones y otra la praxis del día a día. Por ello el tercer momento estuvo encaminado a conocer más en detalle los conocimientos económicos que se imparten en las IE´s a través de las voces de sus protagonistas: la profesora y los profesores responsables de las asignaturas.

Por medio de entrevistas semiestructuradas buscamos conocer en más detalle las percepciones, conocimientos y acercamientos en torno a las cuestiones económicas que ella y ellos desarrollan en las asignaturas de ciencias sociales, ese hacer, y que intentamos dar cuenta en esta aproximación investigativa. Conocida esta información, buscamos contrastar el deber ser con el hacer de tal manera que pudiésemos acercarnos a una mirada tranquila y desprevenida que pretende caracterizar los aprendizajes económicos en las ciencias sociales escolares cuyos resultado plasmamos en éste documento.

Saludo

Queridas y queridos maestros

Este blog ha sido diseñado pensando en ofrecer una forma alternativa de comunicar las reflexiones resultado del quehacer investigativo del proyecto Disoñando la Economía en el corazón de las ciencias sociales escolares. Aquí encontrarán algunos de los momentos y discusiones resultantes de los intercambios presentados. 

Esperamos pueda ser enriquecido por todas y todos y nos sirva para continuar caminando por estas rutas que venimos sañondo.